全国高思高质课堂实践论坛在深圳举办，你参加了吗？

深圳市宝龙学校数学老师黄敏佳正在上“数独”主题公开课。资料照片

近日，笔者在参加在深圳举办的全国“高思考优质课堂”实践论坛时恍然大悟，所谓课程改革已经进入深水区，这意味着教育者面临的挑战不仅涉及课堂教学的形式和内容，还涉及教师如何积极改进教学方法，进而提升课堂思考的内容。

■本报记者 杜越

不一样的课堂：通过生动直观的游戏学习思维方法

课程开始了，TaLi开门见山地说：“我儿子9岁了，放假了，我们要去旅游，今天早上上车前突然发现手机找不到了，你们遇到过类似的情况吗？”以色列教育部KAREV项目优秀教师TaLi用英文授课，旁边还站着一名翻译。一上课，小学四年级的中国小朋友就坐得端端正正，显得很拘谨。TaLi亲切随和的语气立刻把小朋友们带回了熟悉的生活场景，他们纷纷举手回答问题，列举了许多自己急需时找不到的东西：校园卡、课本、圆珠笔、小上网本……

Terry继续说道：“我知道你的情况，现在需要你帮我儿子找手机，如果是你，你会怎么做？”“打我自己的电话”，一名学生连忙说道。Terry无奈地摆摆手，“打了，没听到声音。”儿子回忆说，前一天晚上他把手机关机了，今天早上他拿起手机想放进书包里，结果转身吃早餐就忘了把手机放哪儿了。Terry说，她一步步引导儿子回忆从起床到上车做了哪些事情：洗漱、吃饭、整理书包随身携带……学生接着说出了手机可能被放置的对应具体地点：浴室洗手池、餐桌、书包……所有可能放手机的地方被一个个逐渐排除，但还是没找到手机。最后，他又回到起点，从起床开始，搜索床铺，发现手机被埋在被子里。 他儿子的床也太乱了，那么多不相干的东西乱七八糟地堆放着！

在这个过程中，学生自然而然地了解了什么是追踪法（逆向推理）、排除法，也了解了如何运用这些方法解决生活中遇到的一些难题。

相比于泰丽的耐心指导，黄敏佳在深圳市龙岗区宝龙学校的课堂更加生动、直观、有趣。

一上课，黄敏嘉就开始在黑板上摆放教具，色彩鲜艳的卡通蝴蝶、小狗、青蛙、蚂蚁，看上去十分可爱。接着，黄敏嘉指着黑板上的演示图说：“同学们，我们来玩一个游戏，我们来看看这只蝴蝶该放哪儿。你看，这里有蝴蝶、小狗、青蛙、蚂蚁，一共四种动物，我们要把它们放在这些格子里。格子横着有四行1234，竖着有四列ABCD，动物不能横着放，竖着放也不能重复。比如这一行、这一格子有一只小狗，我们就不能再放另一只小狗。我们要先确定蝴蝶的位置，从哪里开始放呢？”

上半节课，黄敏佳和同学们一起为蝴蝶找位置，玩的是“动物数独游戏”。玩定位数字的“数字数独游戏”时，同学们的速度明显快得多，能够根据给定的条件快速做出判断和推断。在游戏过程中，同学们自然而然地领悟了思维课上的“红绿灯法则”：收集信息、思考分析、谨慎行事。

在专家分析环节，北京市特级教师马希明、人民教育家研究院思维教育与媒体学习研究中心王树臣教授均指出，思维教育是高思维高质量课堂的有效路径。

从概念到实践：以色列思维教育课程为何如此引人注目

“我们先来玩个游戏，想上台的同学请举手……”埃胡德·沙查尔的课也是从游戏开始的，他认为游戏可以帮助学生建立思维模式，从而帮助学生在学校里更好地学习。埃胡德是Mind Lab思维教育课程的创始人，是以色列著名国际象棋大师、以色列教育部KAREV项目专家、思维教育和思维课程开发研究专家、希伯来大学客座教授。

近二十年来，他所带领的研发团队致力于Mind Lab思维教育课程的开发与拓展，旨在帮助3至18岁的孩子提高思考能力、学习能力和生活技能。该思维教育课程以体验式思维游戏为媒介工具，模拟现实生活中的问题情境，让学生学会主动思考、提出问题、与他人合作、控制情绪，从而学会学习，提高思维能力，能够更加从容地面对科技和社会带来的挑战。

有专家评价，Mind Lab思维教育课程的贡献在于将抽象的思维过程具体化，其总结的十条思维规则、八项思维策略非常具有前瞻性和实用性。例如，“智慧树”规则可以帮助学生在多种可能性下做出最佳选择，提高识别能力，批判性地解决问题，是培养批判性思维的重要规则。“候鸟”规则教会孩子学会合作、关注他人、增强沟通能力，懂得“团队大于每个人的总和”。

易虎德介绍，麦博思维课程的核心是“训练你的学生如何思考”。从实践指导的角度，他坚持三点原则：第一，利用媒体（游戏）；第二，教给学生技能而不是仅仅提供信息；第三，帮助学生进行知识迁移，即能够将概念和技能转化为生活中的应用。

除了课堂展示，伊胡德还就以色列教育做了专题报告。以色列目前人口已超过800万，其中大部分是犹太人。从面积上看，以色列是一个小国，但自上世纪50年代以来，已经产生了8位诺贝尔奖得主。近年来，以色列的科学经济发展引人注目，得益于以色列重视教育、愿意将创新项目带入中小学的传统，更重要的是他们的创新思维方式。这种思维方式并非凭空而来，而是在课堂教学中逐渐被教师训练和培养起来的。在以色列，注重培养思维的教学方式渗透到课堂教学的每一个环节，使课堂成为学生成长智慧的殿堂。目前，包括美国、英国、新西兰、澳大利亚、日本等30多个国家和地区都采用了麦博思维课程。我国一些幼儿园和学校也引入了教学方式灵活的麦博课程。 有些是单独开设的，有些则渗透到学科教学中。

解决局部问题：用思维打通从知识到能力的通道

深圳市龙岗区宝龙学校校长涂元安，大学时主修物理专业，但近些年却对哲学和思维极为痴迷。他不仅将Mind Lab思维教育课程引入学校，多年来还系统地开展了“思维教育课程：校本建设实践与探索”课题研究。他尝试用“大假设法”统领“思维课堂的理念与构建”问题，努力探索出一套将思维教育细化到学校学科教学中的方法。

他认为，新课程实施后，培养学生能力的问题并没有得到很好的解决，大多数教师热衷于传授知识，而不是传授方法。一般来说，各学科中带有方法论思想和价值观的内容是随着知识的产生而产生的，只有学生主动参与到探究和获取知识的过程中，学科的思想和思维方法才能深深地内化到学生的意识和能力中。而这一过程在传统课堂教学中被无情地“省略”。

有效的课堂教学必须有内部结构支撑，他基于课堂教学的目的以及知识与能力关系的逻辑，推导并论证了以“知识”、“问题”、“方法”、“能力”为关键词的KQM-A课堂教学模型，认为这些关键因素既相互独立又紧密联系，构成了课堂统一的内部结构。

为保证课堂教学的思维内容，他组织宝龙学校数学组相关老师编写了一本《思维方法总结》，内容包括：分析综合、比较、分类、演绎、抽象概括等，同时进一步引入到具体的学科教学中。现在宝龙学校每个数学老师手里都有一张《数学思想分类总结》图表，上面详细列出了各种数学思想的概念和教材中的章节名称。比如“分类”思想：第一格是相关定义，第二格逐一列出了数学教材中该思想对应的部分。比如小学阶段的“分类”思想对应有：北师大版四年级下册第二章《图形的分类》；北师大版四年级下册第二章《三角形的分类》和《三角形内角和》等； 中学阶段对应：北师大版七年级上册第一章《生活中的立体图形》、第二章《展开与折叠》等。

校本课程创新离不开区域教育“生态环境”的支撑。龙岗区教育局副局长叶德伟表示，近年来，为有效推进中小学课程改革创新，深圳市龙岗区教育局从制度到实践层面采取了多项举措。如自2013年底以来，邀请20多位国内外课程专家来龙岗区讲学，开展校长课程领导力系列培训。2014年以文件形式印发《关于提升龙岗区中小学校长课程领导力的指导意见》，明确了课程引领、规划、建设、实施、管理、评估六个方面的校长任务，鼓励龙岗区中小学统筹思考、规划本校课程计划，构建具有本校特色的学校课程体系。教育局积极组织开展优秀校本课程评选。 近年来，先后批准四批190门校本课程，评选首批10门精品课程，同时也鼓励学校引进和开设各类国际课程，如引入麦博思维课程的学校包括深圳市龙岗区坪岗中学、外国语学校、平安里学校、宝龙学校等。

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近日，在深圳市龙岗区教育局的大力支持下，中国教育出版社人民教育家研究院及所属思维教育与媒体学习研究中心举办了2015全国“高思维优质课堂”实践论坛。本次大会的主题是“学习以色列创新教育课堂实践，打造高思维优质课堂”。会上将有国内外专家的讲座和讨论，并有优秀课堂范例的演示。与会教师指出，以色列优秀教师邰莉、深圳宝龙学校优秀教师黄敏佳、清华小学优秀教师李春红教授的三堂课生动直观、令人耳目一新，具有较高的思维含量。这些优质课堂案例可以为课程改革提供有益的借鉴。 本次大会主办方为深圳市龙岗区教师继续教育学校、龙岗区宝龙学校，协办方为北京亚禾凌峰教育科技发展有限公司、深圳市龙岗区龙城初级中学。